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导入在小学德育教学时的实施

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导入在小学德育教学时的实施 苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦,就不要把他 们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢乐。” 创设巧妙的情境,让学*在孩子们快乐的参与中变成一种享受,达到“随风潜入 夜,润物细无声”的功效,这就是我们追求的理想境界。生活是道德的沃土,道 德源于斯、长于斯。课堂教学紧紧抓住了与学生生活态度、生活能力的形成有着 密切联系的家庭生活故事,让学生有事可想、有话可说,课堂教学便自然进入了 学生的生活,创造了道德体验的最佳契机。 今天我们来谈谈品德课的第一环节 ——导入。 品德课的课堂导入,不仅要能吸引学生的目光,还要能够引起学生对真实生 活的体验,从而使他们更好的看懂生活、学懂生活。怎样才能做到呢?这就要求 我们老师在教学设计时,要根据学生的年龄、心理特征入手,吸引学生,发挥激 励功能;结合课堂实际,通过情景让学生亲身经历体验感受,从形象上感知概念, 感悟人生道理,充分发挥导入的铺垫功能。活动情景的内容必须是真实 学生的 体验脱离了实际生活,其学*就达不到课程目标。如果学生诉说的东西在生活中 是不可能的,也就无法触动学生的内心世界。从而真正提高品德课堂教学导入的 实效性。由于年龄的原因,生活状况不同的原因,我们的孩子对他人的心理,生 活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往,学会与人相处是品德课教育 的重要任务之一。这类品德课程教育,在导入时要让学生设身处地的为他人着想, 最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验,这样对马上进行的课堂教学非常 有利。因此,在课堂教学中,教师应该充分发挥学生的学*主动性,引导儿童从 教育走向生活,把实践和理论有机的结合起来,让儿童学到知识的同时能真正运 用到孩子们的现实生活中。如何做到这一点就需要一个好的开始——课堂教学的 导入。 课堂导入是为开展课堂教学服务,是老师在组织课堂教学的第一环节。 他主要是通过各种方式,创设情景,激发学*兴趣,启迪学生思维,使其主动学 *的教学行为。怎样做好课的导入我谈谈自己的看法: 斯普朗格说过:“教育的目的并非传授或接纳已有的东西,而是从人的生命 深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”具体有以 下三点 1 通过兴趣创设情境导入,学*兴趣也叫求知欲,是学*动机中最活跃的因 素。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,因此只有让学生对学*的内容感兴趣, 使学生的感官处于最活跃的状态,才会提高我们的教学质量和学*质量,并能引 导学生热爱生活,学会基本的生活技能,在我们的学生中,每个孩子都有自己的 人生经历,我们在教学中应设计好和现实生活相似的情景,体现理论和我们的生 活实践有机的结合在一起,在达到教学目标的同时,自然而然的引导学生进入课 堂内容。 2 通过思考创设情境 孔子曰“学而不思则罔,思而不学则殆”,通过孔老夫 子的这句话说明了思考在学*中的主要地位。在课堂导入时,结合主要课堂内容, 创设以思考为主的情景,提出有启示的问题,使学生处于思索的学*状态中。这 是思考导入设计。通过学*提高认识,养成良好行为*惯,是现行品德课程中一 个重要的组成部分。在这中课堂导入时,应该多的考虑,在导入的环节中以“思 考”入境引发学生对课堂教育主要内容做一定的思考,便于把课堂的教育进行的 更为深刻,激发他们的学*热情。如;在教学中提问,引出课的内容。 3 通过情感创设情境, 德育是说服人,感染人的的工作,但是要达到教育 感染的目的,必须重视教育中情感的运用。情感是人们对客观事物的反映形式。 对教师和学生的行为有很强的支配、指导作用,学生强烈的内心体验,能使教学 目的要求很容易的被学生接受,化作成为学*的需要,怎样通过情感创设情境, 需要我们用精彩的语言、情节感染学生,是学生产生情感的共鸣。如果我们要体 现品德教育主题,在教学中应通过情感的激发,让学生在道德情感的体验中受到 影响,利于学*,那么在教育导入时,我们应先进行道德情感的培养。



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